發(fā)布日期：2021-06-02
false高職(55):
本科(35):
中職(28):
技工(13):
| 課程名稱 |
微觀經(jīng)濟學 |
授課對象 |
財經(jīng)類專業(yè) |
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| 授課內(nèi)容 | 我國的城鄉(xiāng)收入和地區(qū)收入差距演變。 |
課時 |
1.00 |
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| 課程類型 | A.思想政治理論課；B.通識課；√C.專業(yè)課；D.實踐課； | ||||
| 教學目標 | (1)知識層面。
理解概念：市場失靈中收入分配不平均的問題。
掌握理論：收入分配不均衡的度量——洛倫茲曲線和基尼系數(shù)。
(2)能力層面。
邏輯思維能力：教師通過對市場失靈收入分配不平均理論的講解，幫助學生認識到市場經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勝劣汰的特征，必然會產(chǎn)生收入差距。收入差距的出現(xiàn)不可避免地產(chǎn)生了收入分配的不平均。同時引導學生理解收入分配的不平均在市場中不能解決，必須由政府來解決，由此引申出來的思政元素：社會主義的本質，我們國家當前正在實施精準扶貧政策等，培養(yǎng)學生全面看待問題，以及對現(xiàn)象進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。
辯證思考問題的能力：從現(xiàn)象看到本質，材料展示了中國城鄉(xiāng)和地區(qū)收入差距的問題，由此向學生講解。收入差距的存在是市場經(jīng)濟產(chǎn)生的必然結果，但是針對這個現(xiàn)象要引導學生去辯證地看待和思考，幫助學生正確認識我國社會主義的階段性特征，理解我國當前的收入差距問題正是我國當前社會所處階段主要矛盾的一個具體表現(xiàn)，而且為了解決當前的主要矛盾，我國當前采用的精準扶貧政策致力于解決社會的主要矛盾。
(3)素質層面。
幫助學生形成關注國家大事的習慣：理解收入分配不平均的現(xiàn)象，由教材的知識聯(lián)系我國當前的社會現(xiàn)象，引導學生去關注和理解國家的大政方針政策。
培養(yǎng)學生的愛國情懷：通過本案例的分析，提煉出思政元素，包括我國社會主義的階段性特征、我國社會主義的本質、我國社會主義矛盾的變化、習近平新時代扶貧思想，通過這些思政元素的理解，幫助學生樹立起愛國主義情懷。 |
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| 課程思政 | 融入知識點 | 我國的城鄉(xiāng)收入和地區(qū)收入差距演變。 |
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| 融入方式 | 素質層面。
幫助學生形成關注國家大事的習慣：理解收入分配不平均的現(xiàn)象，由教材的知識聯(lián)系我國當前的社會現(xiàn)象，引導學生去關注和理解國家的大政方針政策。
培養(yǎng)學生的愛國情懷：通過本案例的分析，提煉出思政元素，包括我國社會主義的階段性特征、我國社會主義的本質、我國社會主義矛盾的變化、習近平新時代扶貧思想，通過這些思政元素的理解，幫助學生樹立起愛國主義情懷。 |
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| 思政元素 | 社會主要矛盾 階段性特征 社會主義的本質 新時代扶貧思想 | ||||
| 思政資源 | 精準扶貧—貸款扶貧政策送到田間地頭 實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是解決新時代我國社會主要矛盾的迫切要求 《千年發(fā)展目標2015年報告》—數(shù)據(jù)顯示中國減貧效果非常顯著 《中國統(tǒng)計年鑒》—根據(jù)數(shù)據(jù)提出了區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略 | ||||
| 思政案例 | |||||
| 教學實施 | |||||
| 教學引入 | |||||
| 教學展開 | |||||
| 教學總結 | |||||
| 目標達成檢測 | |||||
| 教學反思 | |||||
