詩詞教學(xué)

1.能力目標(biāo)：

①能夠把握“黍稷”意象的深刻內(nèi)涵。

②能夠通過比較閱讀，品讀三首詩的意境。

③能夠?qū)Ρ炔盐帐闱橹魅斯那楦小?/p>

2.知識(shí)目標(biāo)：

①掌握有關(guān)《詩經(jīng)》、律詩、詞的文學(xué)常識(shí)。

②理解不同詩體的語言風(fēng)格。

3.思政目標(biāo)：

通過領(lǐng)悟“黍離文化”的內(nèi)涵，具備家國(guó)情懷，感悟責(zé)任擔(dān)當(dāng)

1.通過對(duì)詩詞的掌握，感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，樹立文化自信。

2.通過領(lǐng)悟“黍離文化”的內(nèi)涵，具備家國(guó)情懷，感悟責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

1.結(jié)合詩歌的教學(xué)目標(biāo)需要，設(shè)定相應(yīng)的思政教育教學(xué)目標(biāo)。如本課素質(zhì)目標(biāo)就設(shè)定為：“通過領(lǐng)悟“黍離文化”的內(nèi)涵，具備家國(guó)情懷，感悟責(zé)任擔(dān)當(dāng)?！?/span>

2.選擇適當(dāng)?shù)乃颊逃齼?nèi)容融入到介紹寫作背景或詩人生平的內(nèi)容中。如本課引導(dǎo)學(xué)生深入理解《詩經(jīng)》相關(guān)的文學(xué)知識(shí)，并在分析具體的語句時(shí)，讓學(xué)生從字里行間感受我國(guó)文學(xué)文化的魅力，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化漸染，從而樹立文化自信。

3.詩歌內(nèi)涵合理拓展，三首詩都是感慨戰(zhàn)亂后的景象，引出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人民的傷害。通過跨媒介閱讀，觀看微視頻，暢談感想，感悟和平之可貴；讓學(xué)生明白：我們從來沒有生活在一個(gè)和平的時(shí)代，我們只是有幸生活在一個(gè)和平的國(guó)度。正是因?yàn)橛辛宋覀兒推蕉鴱?qiáng)大的祖國(guó)，我們才能在燦爛的陽光下，坐在安靜的書桌旁。那作為新時(shí)代的學(xué)生，我們?cè)撟鲂┦裁茨兀?/p>

4.作業(yè)布置適當(dāng)延伸，多關(guān)注國(guó)家時(shí)事、世態(tài)民情，讓學(xué)生既對(duì)詩歌的內(nèi)容有收獲，又對(duì)課外的動(dòng)態(tài)有了解。本課作業(yè)就是搜集有關(guān)“黍離文化”的詩歌或者文章，上傳平臺(tái)資源庫與其他同學(xué)共享。

課前發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)，把課上問題前置；平臺(tái)發(fā)布討論話題，引發(fā)學(xué)生積極思考。

導(dǎo)學(xué)案“知識(shí)儲(chǔ)備內(nèi)容”列出本課需要了解的文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)等基本知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生自行理解把握；“自主學(xué)習(xí)部分”，列出需要學(xué)生課前必須解決的字音字形、文言知識(shí)點(diǎn)等理解識(shí)記層級(jí)的內(nèi)容；“合作學(xué)習(xí)部分”需要小組合作探究，完成和文本探究有關(guān)的問題，使學(xué)習(xí)做到有的放矢；“學(xué)后反思部分”，要求學(xué)生歸納總結(jié)導(dǎo)學(xué)案中的疑難問題，利于課上釋疑解惑。

初讀感知：采用翻題板小程序檢查學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)的把握，展示組內(nèi)最佳思維導(dǎo)圖理清詩歌脈絡(luò)，指點(diǎn)學(xué)生誦讀，注意訂正字音、節(jié)奏、重讀等。

這一環(huán)節(jié)，著重解決導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)部分存在的常識(shí)、字詞、誦讀等問題，達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。

精讀釋疑：以拍攝微電影為情境來組織教學(xué)活動(dòng)。

第一，品讀意象。作為“黍離文化”之根，“黍稷”的意象內(nèi)涵尤為重要。利用微課《黍之語》，解讀了在周人心目中的地位和“黍稷”的深層意義。以兩個(gè)問題引出意象解讀。

1.詩中為什么用“彼”而不用“此”呢？

此：心中的王朝社稷。

彼：眼前的離離黍稷。

2.詩中為什么選擇“黍稷”這個(gè)意象呢？

【播放微課《黍之語》】

3.配樂范讀，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩歌情感。

第二，因象入境。通過分析意象，比較三首詩中的寫景句，賞析三首詩的意境；并讓學(xué)生思考，如何通過鏡頭的運(yùn)用來凸顯詩中的意境。

①比較閱讀三首詩中描寫景物的句子。

《黍離》彼黍離離，彼稷之苗

《春望》國(guó)破山河在，城春草木深

《揚(yáng)州慢》過春風(fēng)十里，盡薺麥青青

念橋邊紅藥，年年知為誰生

②比較三首詩中營(yíng)造的意境特點(diǎn)。蕭索、蕭條

填寫下表。

③意境營(yíng)造的相同點(diǎn)：以盛景寫哀情

第三，緣境明情。通過賞析意境特點(diǎn)，來賞析抒情主人公的形象，并對(duì)三首詩進(jìn)行比較，找出人物形象的異同，進(jìn)而讀懂詩歌情感，也培養(yǎng)了學(xué)生比較閱讀的能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想通過不同的拍攝手法來表現(xiàn)詩中人物。

①找出詩中描寫人物形象的句子，分析三首詩中的抒情主人公形象。

《黍離》行邁靡靡，中心搖搖（如醉，如噎）

《春望》白頭搔更短，渾欲不勝簪

《揚(yáng)州慢》解鞍少駐初程

②通過分析抒情主人公的形象，把握詩歌情感。

三首詩情感相同點(diǎn)：國(guó)破家亡之悲

物是人非之嘆

不同點(diǎn)：《黍離》知音無覓之憾

《春望》思念親人之痛

《揚(yáng)州慢》舊日繁華之念

填寫下表。

③思考如何運(yùn)用鏡頭來表現(xiàn)人物情感。

“精讀釋疑”環(huán)節(jié)，巧設(shè)情境，促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，全員參與，解決導(dǎo)學(xué)案合作學(xué)習(xí)部分的存疑問題，達(dá)成能力目標(biāo)。

思政元素：

人類命運(yùn)共同體、國(guó)家認(rèn)同、制度自信、家國(guó)情懷。

通過三首詩相似的戰(zhàn)后背景，引出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人民的傷害。播放自制微視頻《戰(zhàn)之殤》，敘利亞、以色列戰(zhàn)亂的景象深深觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓學(xué)生感悟到：戰(zhàn)爭(zhēng)一直在延續(xù)，我們從來沒有生活在一個(gè)和平的時(shí)代，我們只是有幸生活在一個(gè)和平的國(guó)度。正是因?yàn)橛辛宋覀兒推蕉鴱?qiáng)大的祖國(guó)，我們才能在燦爛的陽光下，坐在安靜的書桌旁。

特色：

1.通過創(chuàng)設(shè)合理有效情境——“微電影”拍攝情境，打通了學(xué)生書本世界和生活世界的界限，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的言語實(shí)踐。

2.借助“五讀”教學(xué)法，在詩歌學(xué)習(xí)中探索“因象入境→緣境明情”的鑒賞路徑，在把握詩歌文體特征的基礎(chǔ)上，首先捕捉主要意象，品紙上之詩，挖掘意象本身的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生掌握賞析詩歌的鑰匙；接著通過意象分析詩歌意境，味心中之詩，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“意與境諧”的詩歌境界；然后通過意境賞析體味詩人豐富而復(fù)雜的內(nèi)心情感，走進(jìn)詩人的內(nèi)心，求意外之詩，有效達(dá)成提升學(xué)生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷的教學(xué)目標(biāo)。

3.采用“1+X”聯(lián)讀課型，從單篇入手，輻射群文，提升學(xué)生比較閱讀能力，培養(yǎng)探究的思維品質(zhì)。

4.選擇有效的信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能。積極利用新技術(shù)新手段，在跨文化、跨媒介的語文實(shí)踐中開闊視野，提升課堂體驗(yàn)。除了便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)外，教師創(chuàng)新學(xué)習(xí)資源。教師自制微視頻、翻題板小程序等，讓學(xué)生參與興趣大大提高，也增強(qiáng)了組內(nèi)合作。

不足：

1.囿于課堂的設(shè)計(jì)，在活動(dòng)教學(xué)的組織上也顯得比較單調(diào)；

課堂上出現(xiàn)了不少細(xì)節(jié)問題，如有《揚(yáng)州慢》中“猶厭言兵”的主語到底是誰這種有爭(zhēng)議的問題，學(xué)生對(duì)開放性答案不滿意，教師未能及時(shí)引導(dǎo)。

2.三首詩歌的比較閱讀不夠徹底。

改進(jìn)措施：

1.教師應(yīng)該繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生深入到詞的意象的內(nèi)涵中去，突破形式達(dá)到根本。要精于課前準(zhǔn)備，提前預(yù)設(shè)學(xué)生問題，使課堂教學(xué)更加完滿。

2.對(duì)比較閱讀繼續(xù)加深，可以設(shè)置表格，更加直觀顯示比較閱讀的結(jié)果。